ALGUNAS APLICACIONES DE INTERNET EN CLASE.

Además de conseguir información sobre algún tema en Internet, se tiene la posibilidad de que los maestros puedan planear y preparar sus clases ya que existe gran cantidad de material para ello. Pueden aprovechar algunos sitios educativos que incluyen secciones especiales para ese fin, pueden revisar planes de estudios de otras escuelas en otros países, descargar hojas de trabajo, organizar algún tipo de juego educativo, descargar algún software de demostración, etc.
Siempre es muy importante que el profesor se tome el tiempo para revisar los sitios existentes y poder utilizar el material disponible en ellos. Al principio toma tiempo encontrar el material que puede ser utilizado y aplicado en una determinada materia, pero conforme se vayan conociendo los materiales se vuelve más rápido y hasta divertido.
Otra forma de usar Internet como herramienta de clase es para tareas o trabajos. Dado que Internet no tiene la limitante que podría tener la biblioteca como fuente de consulta, el profesor puede pedir que las tareas o trabajos las elaboren basados en la información que obtengan en la red. Es conveniente que el profesor revise antes las fuentes de información y les de algunas pistas sobre como encontrar el o los sitios que deben buscar o darles la dirección para ahorrar tiempo y distracciones. También es conveniente que la tarea o trabajo requiera de esfuerzo adicional por parte del alumno y que no sea un simplemente "copiar y pegar". Para ello pueden pedir que correlacionen los datos obtenidos en 2 ó 3 diferentes sitios y/o dar su opinión al respecto, de esa forma los obligan a leer el contenido.
Una de las aplicaciones más importantes de Internet en la escuela es la comunicación. La comunicación entre maestros y alumnos, alumnos con alumnos y maestros con maestros y con padres de familia es cada vez más necesaria.
Un alumno puede tener alguna duda previa al examen o simplemente de la clase que tomó ese día. Si hay la posibilidad de comunicarse con su profesor vía e-mail para resolverla ese alumno va a tener un mejor resultado. El envío de tareas o trabajos por Internet puede agilizar el curso dando la posibilidad de discutir los trabajos que el profesor ha recibido previamente.
Se ha demostrado que el hacer trabajos en equipo produce mejores resultados que el hacerlos en forma individual. Por ello la comunicación entre los alumnos es tan importante. Al utilizar Internet como medio de comunicación, pueden intercambiar información, datos, imágenes, puntos de vista, etc. de una forma muy ágil y motivadora para los alumnos.
De la misma forma pueden participar en proyectos comunes con otras escuelas del país o del extranjero e intercambiar ideas con alumnos de otros países. El sitio http://www.epals.com/ es ideal para eso.
Las escuelas pueden informar a los padres de familia del desempeño de sus hijos, algún problema de comportamiento que detecten, o simplemente enviar información periódica de los eventos que habrá en la escuela, vacaciones, inscripciones, etc. a través de Internet.

ESPECTATIVAS Y EXPERIENCIAS CON LAS TICs

Las cambiantes condiciones culturales que actualmente se están desplegando en torno a la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), están suponiendo modificaciones significativas en los más variados ámbitos de la vida cotidiana de los ciudadanos y, por tanto, también plantean renovadas demandas al sistema educativo, a sus profesionales y a los diversos colectivos implicados.

• Este novedoso entorno, denominado "Sociedad de la Información", conlleva un replanteamiento de los elementos fundamentales de la enseñanza. Incluir las herramientas tecnológicas en los contextos escolares, con ser un cometido en sí mismo complejo, no es el mayor de los que se presentan. Se hace imprescindible, además, mantener una mirada reflexiva y crítica que permita organizar respuestas educativas acordes con los nuevos usos sociales y las emergentes formas de relación humana que progresivamente se van afianzando y generalizando. Se trata de una tarea compleja; su desarrollo exige una serie de condiciones o requerimientos, cada uno de los cuales entraña, en sí mismo, diversas dificultades.
• Es cierto que el profesorado no necesita ser experto en TIC, para incluirlas en los procesos de aprendizaje; pero sí necesita, por un lado, adquirir nociones básicas e iniciarse en su manejo como usuario, y por otro, ser consciente de esos recientes fenómenos asociados a la utilización de las tecnologías que están irrumpiendo en el entorno social y cultural.
• La necesidad de actualización tanto en el uso de las TIC como en la comprensión de las novedosas formas sociales asociadas a ellas, se ha convertido, hoy en día, en un requisito más que se añade a la gran carga de responsabilidades que ya tradicionalmente recaían sobre los docentes.
• Más aún, por sus propias posibilidades de funcionamiento, las TIC demandan un reajuste en los procesos de enseñanza aprendizaje,promueven cambios significativos en el rol del profesorado y del alumnado, y afectan a la propia organización de los centros y a sus
  relaciones con la comunidad educativa. Es decir, la inclusión de las tecnologías en el escenario educativo reclama transformaciones que atañen a los elementos nucleares de la educación: el currículo, la organización, la distribución de tiempos y espacios, los roles de los distintos agentes implicados.
• No se trata, por tanto, de introducir cambios menores o puntuales en algunas actividades; se trata de un verdadero proceso de innovación y, como tal, activa fuertes emociones y movimientos a favor y en contra, e interfiere con el equilibrio relacional establecido en las instituciones.
• Numerosos analistas han puesto de manifiesto, además, cómo la creciente hegemonía de la tecnología informática y audiovisual, en el actual contexto cultural de la "Sociedad de la Información", pone en crisis los objetivos tradicionales de la escuela que, en su momento, fue concebida en función de los requerimientos de otra tecnología (la imprenta) y bajo
  otro paraguas cultural (la modernidad ilustrada).
• También se espera que el uso adecuado de las TICs, tengan una FUNCION MOTIVADORA frente a la construcción del conocimiento, generando una actitud por parte de docentes y estudiantes más comprometida, relajada y amena.
• La formación permanente en el uso de las TICs permitirá a docentes y estudiantes estar a la vanguardia de las nuevas tecnologías de la información y adquirir una actitud crítica ante las espectativas de la globalización, garantizando así la no marginación de la escuela al desarrollo tecnológico, e impulsando la familiarización de docentes y estudiantes en el empleo de estas tecnologías.
• Estas nuevas tecnologías además de ser un potente elemento motivador; con su adecuado manejo por parte del docente, deben potenciar significativamente el desarrollo de procesos de pensamiento y fortalecer el desarrollo de competencias como el manejo de la información, la actitud crítica, la actitud creativa entre otras.

EXPERINCIAS CON LAS TICs

ESTUDIO DE LA OREALC

• Exploración de experiencias destacadas, innovadoras o exitosas de formación docente utilizando TICs, entendidas en la más amplia connotación de los términos.
  19 experiencias en: Bolivia, Colombia, Chile, Ecuador, México, Panamá, Paraguay y Perú.

• LOGROS MÁS DESTACADOS

Son respuestas a los cambios en los escenarios y al desarrollo científico y tecnológico.
Centralidad de los docentes y las comunidades educativas
Alianzas de actores
Recuperación del valor de la novación . Fudamentación teórica: nuevos modelos y paradigmas.
Las TICs reconocidas no como un fin en sí mismas, sino en función del aprendizaje.
Acceso a las TICs como una oportunidad para democratizar el acceso a la formación y al conocimiento,en especial en zonas pobres. La resistencia a los cambios se radican más en las prácticas que en las concepciones.
Reconocimiento del rol de los docentes como mediadores del aprendizaje.
Necesidad de estimular ambientes de aprendizaje en comunidad y desarrollo de trabajo en redes
Mejoramiento del autoestima y valoración de los docentes.

LA INTEGRACIÓN DE LAS TICs EN MATEMÁTICAS

Entre las asignaturas del currículo, las matemáticas han sido tradicionalmente un dolor de cabeza para educadores, padres y estudiantes. Un alto porcentaje de estudiantes sienten temor y falta de gusto cuando se enfrentan a esta materia. Las pruebas Saber, aplicadas por el Icfes recientemente, muestran que hay mucho por hacer para lograr mejores resultados en la enseñanza de las matemáticas [2]. Estas pruebas evidenciaron que los estudiantes realizan fácilmente operaciones simples en las que se involucran una o dos variables, pero presentan problemas cuando deben relacionar variables complejas y deben leer, incorporar o elaborar gráficos en la resolución de problemas. Por ejemplo, en el caso de grado 9º, solo el 13% de los estudiantes llegaron al nivel E (comprensión de problemas que no tienen información completa) cuando se esperaba que fuera superado por el 55% y solo el 4% llegaron al nivel F (comprensión de problemas en los que deben descubrir las relaciones no explícitas) y el Icfes esperaba que el 35% de los estudiantes superara este nivel [2].La educación básica y media debe tener como propósito que los estudiantes alcancen las 'competencias matemáticas' necesarias para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemáticos. Que puedan a través de la exploración, abstracción, clasificación, medición y estimación, llegar a resultados que les permitan comunicarse y hacer interpretaciones y representaciones; es decir, descubrir que las matemáticas si están relacionadas con la vida y con las situaciones que los rodean, más allá de las paredes de la escuela.

En cuanto a la integración de las TICs en los procesos de aprendizaje de las Matemáticas, nos hemos basado en el planteamiento de Andee Rubin [5], quien agrupa en cinco categorías los diferentes tipos de herramientas para crear ambientes enriquecidos por la tecnología: conexiones dinámicas; herramientas avanzadas; comunidades ricas en recursos matemáticos; herramientas de diseño y construcción; y herramientas para explorar complejidad.

• Herramientas Avanzadas: Las hojas de cálculo, presentes en todos los paquetes de programas de computador para oficina, pueden ser utilizadas por los estudiantes en la clase de Matemáticas como herramienta numérica (cálculos, formatos de números); algebraica (formulas, variables); visual (formatos, patrones); gráfica (representación de datos); y de organización (tabular datos, plantear problemas).
• Comunidades Ricas en Recursos Matemáticos: Los maestros pueden encontrar en Internet miles de recursos para enriquecer la clase de Matemáticas, como: simulaciones, proyectos de clase, calculadoras; software para resolver ecuaciones, graficar funciones, encontrar derivadas, elaborar exámenes y ejercicios, convertir unidades de medida, ejercitar operaciones básicas, construir y visualizar figuras geométricas, etc. El desarrollo profesional es otro aspecto en el cual Internet hace una contribución importante: cientos de cursos en varios campos de la matemática; foros y listas de discusión que se convierten en espacios de conversación e intercambio de información, en los que participan maestros de todo el mundo; descarga de artículos y trabajos académicos escritos por autoridades en esta área; suscripción a boletines y revistas electrónicas, etc.
• Herramientas de Diseño y Construcción: Otra aplicación de la tecnología, en el área de Matemáticas, consiste en el diseño y construcción de artefactos robóticos. Mediante un lenguaje de programación los estudiantes pueden controlar un "ladrillo" programable (RCX) . La construcción de artefactos robóticos desarrolla en el estudiante su "razonamiento mecánico" (física aplicada), este debe tomar decisiones sobre tipos de ruedas, poleas, piñones; aplicar los conceptos de fuerza, rozamiento, relación, estabilidad, resistencia y funcionalidad. Por otra parte, la programación de dichos artefactos, para que realicen acciones especificas, desarrolla en el estudiante la "Inteligencia Lógica", tan importante para las Matemáticas. La programación en lenguaje Logo incorpora conceptos matemáticos (ej: dibujar figuras geométricas) al tiempo que introduce a los estudiantes en temas como iteración y recursión. Los MicroMundos son ambientes de aprendizaje activo, en el que los niños pueden ejercer control sobre el ambiente exploratorio de aprendizaje en el que pueden navegar, crear objetos y manipularlos, observando los efectos que producen entre si. En Matemáticas, se utilizan MicroMundos para probar conjeturas en álgebra y geometría , mediante la construcción y manipulación de objetos, con el fin de explorar las relaciones existentes en el interior de estos objetos y entre ellos. El uso de software para diseñar esculturas de "Origami" en tres dimensiones (3D) también ayuda a desarrollar las habilidades geométricas.
• Herramientas para Explorar Complejidad: Un desarrollo importante de la tecnología en el campo de las Matemáticas consiste en el creciente número de herramientas para el manejo de fenómenos complejos. Se destaca en esta categoría el software para modelado de sistemas específicos que permite, a quienes no sean programadores, crear "agentes" con comportamientos y misiones, enseñar a estos a reaccionar a cierta información y procesarla en forma personalizada. Además, mediante la combinación de varios agentes, se pueden crear sofisticados modelos y simulaciones interactivas. La teoría del caos y los fractales también son campos en los cuales la tecnología impacta las Matemáticas. Por otro lado, un conjunto de herramientas del proyecto SimCalc permiten enseñar conceptos de cálculo por medio de micromundos animados y gráficas dinámicas. Los estudiantes pueden explorar el movimiento de actores en estos micromundos simulados, y ver las gráficas de actividad, posibilitando la comprensión de importantes ideas del cálculo. Explorar estos conceptos realizando cálculos manuales es prácticamente imposible dado el numero astronómico de operaciones necesarias para poder apreciar algún tipo de patrón. El uso de computadores permite al estudiante concentrarse en el análisis de los patrones y no en las operaciones matemáticas necesarias para que estos aparezcan.